Vidéo: Enseigner par compétences 2 approches (Novembre 2024)
Oublie la beauté. Stuart Sherman aspire à la clarté. En tant que professeur d'anglais à la Fordham University, Sherman utilise des cours de littérature tels que les pièces pour l'histoire et les comédies d'histoire, les tragédies, les comédies musicales et les mélodrames de Shakespeare pour enseigner un type de processus d'écriture différent, adapté à l'oreille et non à l'œil.
"Si les phrases ne sont pas claires, alors l’oreille jette phrase après phrase", explique Sherman. "Tout ce que l'oreille saura, c'est que c'est ahuri."
Cela ne veut pas dire que la confusion n’a pas sa place dans l’écriture. L'une des lignes les plus mémorables de Benito Cereno d'Herman Melville est aussi l'une de ses expressions les plus baroques du point de vue syntaxique: "Pas le capitaine Delano, mais Don Benito, le Noir, en sautant dans le bateau, avait l'intention de poignarder." Mais ce qui fonctionne pour la fiction du dix-neuvième siècle pourrait ne pas servir la lettre d'accompagnement, la messagerie professionnelle ou la colonne PCMag d'aujourd'hui.
Dans les genres dans lesquels nous écrivons tous les jours, la clarté est roi, et Sherman affirme que le meilleur moyen de rechercher la clarté est d'écrire pour l'oreille. Cette semaine, j'examine de plus près sa philosophie d'écriture, sa méthode d'enseignement et les outils numériques avec lesquels il promeut la formation auditive.
Écrire pour l'oreille
Sherman affirme que si l'écriture est claire pour l'oreille, elle l'est encore pour l'œil. Plus les rédacteurs rédigent une phrase pour plus de clarté, moins le lecteur consacre de temps à décompresser le contenu. Les lecteurs acceptent la clarté comme un gage de bienveillance.
Considérons, en contrepoint, la conférence universitaire. Dans l'un des rituels les plus particuliers de l'enseignement supérieur, les universitaires se rassemblent régulièrement dans de vastes hôtels interchangeables pour lire à haute voix des journaux presque exclusivement écrits pour l'œil. En règle générale, les orateurs reçoivent des félicitations superficielles. Les discussions écrites pour l'oreille, cependant, seront "couvertes d'éloges", selon Sherman, le sous-texte étant: "Vous avez été gentil avec moi d'une manière que les douze autres journaux ne l'étaient pas."
Pour promouvoir la gentillesse, Sherman préconise plusieurs meilleures pratiques. Premièrement, l'oreille n'aime pas le suspense concernant le sujet, le verbe et l'objet de la phrase. Lorsqu'une trop grande distance sépare ces composants, l'oreille s'inscrit dans un jeu de devinettes et puise dans la surprise et la mémoire de l'auditeur et épuise l'attention qui pourrait autrement être accordée à la phrase suivante. Comme vous pouvez le constater, la dernière phrase fait violence à l’oreille. Deuxièmement, l'oreille adore l'agence. C'est-à-dire que l'oreille préfère les phrases dans lesquelles les gens font des choses. Troisièmement, écrire pour l'oreille est intrinsèquement - et précaire - social. Sherman identifie les professeurs de lycée comme les auditeurs les plus investis. Chaque jour, avec cinq, six ou sept classes, ils reçoivent des informations en retour sur leur enseignement et doivent être à l'écoute de leurs auditeurs s'ils souhaitent attirer son attention. En tant que professeur titulaire, Sherman bénéficie d’une charge de cours inférieure à celle de la plupart des enseignants du secondaire. Cependant, il a inventé son programme à la Bread Loaf School of English, où de nombreux étudiants sont eux-mêmes professeurs de lycée.
Enseigner à l'oreille
Les étudiants de Sherman écrivent trois articles et présentent un exposé écrit lors d'un colloque. Au début du semestre, les étudiants soumettent deux éléments: un bref article et un article précédent qu'ils considèrent comme leur meilleur écrit à ce jour. En utilisant cette tâche comme diagnostic, Sherman organise des conférences individuelles de 20 minutes avec chaque élève. Il fournit à chaque élève une copie scannée de son marquage, un tableau pour le décoder, ainsi qu'une grille qui évalue l'argument, les preuves, la structure et la grammaire de l'essai. (J'encourage les lecteurs à consulter des exemples des trois, cités tout au long de cette colonne.) L'étudiant reçoit ces documents un jour avant leur conférence pour s'assurer que les commentaires sont récents. Sherman constate que les notes des premiers papiers sont parfois traumatisées, mais souvent ravies, par les étudiants. Tout comme les étudiants "n'ont jamais eu à compter avec autant de sévérité", ils n'ont "jamais reçu ce niveau d'attention", dit-il. Il propose aux étudiants une bonne affaire: s’ils améliorent leur écriture, la première année disparaît. Après chaque essai, Sherman rencontre des étudiants, auxquels il fournit ensuite des enregistrements de ces conversations.
Le son est cousu dans la trame de l'enseignement de Sherman. Il enregistre chaque cours en cas d'absence. Il enregistre chaque conférence pour que les étudiants aient un enregistrement complet de la conversation. Et il fournit ses derniers commentaires sous forme d'enregistrements audio de cinq minutes. (Ici aussi, j'ai fourni un exemple d'un de ces commentaires, qui mérite l'attention, ne serait-ce que pour la voix mélodieuse de Sherman.) Les enregistrements audio servent à la fois les intérêts personnels de Sherman et ceux de l'étudiant. Sherman a constaté que l'enregistrement le forçait à vanner ses commentaires.
Parler, pendant ce temps, éveille des grâces sociales qui pourraient autrement s'endormir dans les commentaires écrits. Sherman commence chaque commentaire par un message d'accueil (par exemple, "Salut, Monica.") Et utilise ce commentaire pour développer les marginales. "J'ai découvert qu'en trois minutes d'enregistrement, je disais quatre fois plus que ce que je pouvais dire dans le commentaire sur une page à interligne simple que nous laissions parfois tomber les étudiants", explique Sherman.
Un colloque a lieu à mi-parcours de chaque cours. Au cours de cette session, les étudiants exécutent des versions compactes de leur deuxième essai. Le colloque met directement les étudiants en contact avec leur public - leurs collègues - et montre que s'ils peuvent écrire pour l'oreille, ils peuvent écrire pour l'œil. Bien que le colloque soit rigoureux, il s’agit également d’une célébration, ce que souligne Sherman en fournissant une quantité de nourriture inattendue et énorme.
Systématiser les commentaires des étudiants
En plus de ces pratiques soigneusement développées, Sherman applique une collection d’outils numériques soigneusement sélectionnés. Il utilise des dossiers privés dans Dropbox pour fournir aux étudiants des commentaires audio, des enregistrements de conférence, des annotations de test et des grilles de notes. Il crée également un dossier public pour les enregistrements de classe, les lectures suggérées et le matériel généré par les étudiants. Par exemple, un exercice demande aux étudiants d'explorer le site Web de NPR, où les journalistes écrivent explicitement pour l'oreille, et d'examiner à la fois la transcription et l'audio d'un article.
Tandis que Sherman marque les copies papier des essais des étudiants, il les numérise à l'aide d'un Fujitsu SnapScan. Pour planifier des conférences d’étudiants, Sherman s’appuie sur SignUpGenius. Et, lorsqu'il s'agit d'enregistrements audio, Sherman associe son smartphone à Griffin iTalk.
Certains éducateurs peuvent faire part de leurs préoccupations concernant l'accessibilité. Je ne parle pas étroitement des outils; NPR et Dropbox sont gratuits pour les étudiants. Certains étudiants doivent plutôt compter sur des informations visuelles. En plus des étudiants sourds, je soupçonne que les étudiants dyslexiques pourraient s’exposer lors d’un colloque. Les locuteurs non-natifs ou ALS ont souvent du mal à comprendre l'audition.
Sherman admet qu'il a pris des mesures d'adaptation spéciales, en particulier pour les étudiants dyslexiques. Cependant, il a également trouvé que les étudiants non autochtones étaient bien servis par son approche. Les étudiants d'anglais langue seconde rapportent souvent que même si les enseignants précédents marquaient des erreurs, ils ne pouvaient pas investir le temps (ou dans les marges de l'espace) d'expliquer où ces étudiants s'étaient trompés. La combinaison des groupes marginaux, des commentaires audio et des conférences individuelles fournit aux étudiants un retour d'information granulaire et bidirectionnel, et les enregistrements audio leur permettent de revoir ce retour à tout moment.
L’attitude de Sherman en matière de composition mérite l’attention non seulement parce qu’elle met en avant l’auduralité de l’écriture, mais aussi parce qu’elle fournit un modèle pour systématiser les commentaires des élèves. Sherman admet que s’il a développé son approche pour gagner du temps, il l’utilise simplement différemment. D'après mon expérience, c'est le cas de tout enseignement. il consomme tout le temps et l'énergie que vous lui donnez. L'approche de Sherman établit un équilibre entre l'intérêt personnel de l'éducateur et de l'étudiant. Les marginales abrégées et les commentaires audio peuvent épargner le temps de notation des enseignants, mais un programme de conférence individuel nécessite beaucoup plus de temps et de planification que la publication d’heures de bureau.
