Vidéo: L'éducation en ligne 🔥😂😂 (Novembre 2024)
L'éducation en ligne grandira en diminuant. En dépit des possibilités pratiques et théoriques de l’apprentissage en ligne, les qualités mêmes qui ont permis à de vastes cours en ligne ouverts (ou MOOC) de servir un nombre prodigieux d’apprenants - évaluation graduée automatiquement, conception de cours normative et inscription au rythme de chacun - ont tendent également à promouvoir une pédagogie dépassée, à limiter l'engagement des étudiants et à empêcher le sentiment d'appartenance à une cohorte. Ce ne doit pas être comme ça.
LWMOOCS regroupe à la fois des créateurs ( par exemple, des professeurs et du personnel universitaire) et des fournisseurs de plate-forme (représentants d'edX et de Coursera). fractures disciplinaires. Après avoir écouté et discuté avec un groupe varié de praticiens du secteur des technologies de l’information, j’espère que l’année à venir incitera à expérimenter des cours en ligne plus petits, plus intelligents et plus sociaux, qui serviront mieux les apprenants.
Réduire
Le temps des MOOCs avec 100 000 étudiants est en grande partie passé et bon débarras. Premièrement, la baisse des inscriptions révèle une abondance d'options d'apprentissage en ligne: avec plus de plates-formes, moins d'élèves s'inscrivent dans une classe donnée. (J'ai passé en revue une douzaine de systèmes de gestion de l'apprentissage, une demi-douzaine de plates-formes de cours en ligne et je suis parfaitement conscient du nombre de plates-formes que je n'ai pas évaluées.) Deuxièmement, et plus important encore, les classes plus grandes ont tendance à produire un pire apprentissage. les résultats. Lorsque les étudiants se sentent ennuyés (fatigue des cours) ou isolés de leurs pairs (forums de discussion sans issue), ils ont plus de chances d'abandonner, d'où le taux d'attrition qui fait lever les sourcils.
Les éducateurs et les administrateurs savent que les initiatives d’apprentissage mixte améliorent les résultats de l’apprentissage en leur permettant de mieux utiliser leur temps de classe et d’itérer des leçons en dehors des cours. Cependant, tant que l'apprentissage en ligne a pour objectif d'augmenter le nombre d'inscriptions, les universités ne sont guère incitées à créer des compléments aux cours traditionnels. Lors de LWMOOCS, j’ai remarqué quelques thèmes qui me donnaient l’espoir que les administrateurs pourraient mettre de côté le jeu des chiffres.
Pour commencer, les panélistes ont pris pour acquis la suprématie de l'apprentissage mixte, plusieurs orateurs ayant déclaré qu'il s'agissait d'un objectif de l'éducation en ligne. Par exemple, Shigeru Miyagawa, professeur au MIT et directeur de l'éducation en ligne à l'Université de Tokyo, et Anant Agarwal, directeur général d'edX, ont présenté la classe hybride ou inversée comme l'avenir des cours en ligne. De même, edX et Coursera ont réduit les coûts de développement de cours, en particulier pour les grandes universités. Après avoir créé les systèmes qui soutiennent le développement de MOOC, une institution telle que UPenn bénéficie d'économies d'échelle, ce qui leur permet de justifier l' ajout d'initiatives d'apprentissage mixte aux cours traditionnels.
Raffermir
La Khan Academy, Lynda et d’autres ont créé des conférences vidéo synonymes d’éducation en ligne. Alors que les plateformes se sont tournées vers des vidéos plus courtes pour réduire la fatigue des lectures, leurs géniteurs ont pris pour acquis la primauté de la vidéo dans l'enseignement. Les présentateurs de LWMOOCS ont mis en doute à la fois le statu quo et la valeur inhérente de la capture de conférences.
En se basant sur des modèles de diverses sources populaires (notamment l’ excellent "Incarcération de masse, visualisée" de The Atlantic ), le directeur des initiatives d’apprentissage numérique de l’Université de Pennsylvanie, Ben Wiggins, a partagé les meilleures pratiques en matière de vidéo, telles que le découpage de vidéos), assister au champ visuel et associer des vidéos à une éducation sur le campus. Dans le même temps, Phillip DeSenne, chercheur en technologies de l’instruction à l’Université de Harvard, a suggéré aux apprenants de participer à des conférences sans utiliser de forums de discussion dissociés; une interface vidéo prenant en charge les annotations des étudiants (CritiqueIt) remet en cause l’unidirectionnalité de la vidéo et permet aux étudiants de poser des questions à leur juste place - dans le cadre de la conversation.
Enfin, au moins un présentateur s'est opposé à l'hégémonie de la conférence. Al Filreis, professeur Kelly à l'Université de Pennsylvanie, a affirmé que les conférences vidéo renforcent les lacunes mêmes (à savoir la division sujet-objet) que les MOOC sont censés combler. Au lieu de cela, Filreis a proposé son cours de poésie moderne comme modèle pour une approche décentralisée de l'enseignement en ligne, reposant sur des rencontres désagrégées, des reproducteurs et des discussions filmées, plutôt que sur des conférences. (Je vais regarder de plus près cette expérience dans une colonne future.)
Socialisation de l'apprentissage
Filreis et d'autres commencent à s'attaquer au déséquilibre des relations entre apprenants et éducateurs dans l'éducation en ligne. J'ai déjà souligné la nécessité d'un nouveau pacte social dans lequel, au lieu de considérer les apprenants comme des consommateurs passifs, les éducateurs les recrutent en tant que co-ouvriers. Filreis travaille dans ce sens, imaginant des MOOCs comme un moyen de créer des communautés d’apprentissage improvisées et ouvertes. Au lieu de cliquer sur les conférences, les étudiants interagissent de manière collaborative avec le matériel de cours lors de rencontres et de discussions. Filreis intègre les produits de ce travail (discussions, par exemple ) dans les futures instanciations de son parcours.
Dans son discours, Kathy Takayama, Directrice exécutive du Centre pour l’enseignement et l’apprentissage de l’Université de Columbia, a rappelé que les MOOC devraient se concentrer sur des groupes plus restreints, parallèlement au travail sur les campus. Un virage vers des MOOC plus petits et plus personnels reconnaît l’importance de l’apprenant dans l’entreprise éducative. De même, j'ai été réconforté par la volonté des progéniteurs d'utiliser de nouveaux outils pour toucher de nouveaux publics. Dans un panel que j'ai présidé (Public Education & The Broader World), les administrateurs ont utilisé des cours en ligne pour fournir des ressources aux professeurs d'histoire américains (Institut d'histoire américaine Gilder Lehrman) et aux responsables gouvernementaux en Afrique subsaharienne (Fonds monétaire international). Bien que je sois favorable à des plates-formes plus petites et plus sociables, il y a également de la place pour des cours qui parcourent de vastes distances. Argumenter pour la disponibilité de cours de type séminaire n’est pas exiger une monoculture de MOOC.
De peur que je conclus sans le doute requis, j'ai remarqué une absence marquée des CLOMO: la faculté auxiliaire. Pour une conférence à la fois pragmatique et tournée vers l'avenir, l'omission générale des membres les plus précaires de l'enseignement supérieur m'a quelque peu troublée. Les deux tiers des membres du corps professoral de l'enseignement supérieur ne sont pas en poste et, étant donné qu'ils supportent le plus grand risque d'expérimentation institutionnelle, ils méritent de s'exprimer lors de discussions sur l'avenir de l'éducation en ligne. Si les praticiens veulent vraiment améliorer l'éducation en ligne et l'enseignement supérieur - et je pense qu'ils le sont -, nous devons inclure toutes les parties prenantes, même celles qui révèlent nos lacunes institutionnelles les plus troublantes.
